PCI之四大社会核心能力简介系列

【心中有心的内涵及干预(下)】

杨宗仁撰

PCI 研究院院长

PCI 协会理事长

前文已经介绍过「心中有心」前三个介入目标的介入策略，本文介绍：4. 与人合作并进行合作性思考 5. 道德身份与道德推理，这二个目标的介入策略：

4.   与人合作并进行合作性思考

甲、参与家务事，学会分工合作：

在日常生活中，凡是需要二人以上分工合作的家务事，都是教导儿童与人合作的好机会；就心中有心的层次而言，不只是要求儿童做家事而已，而是要儿童在参与的过程中体会到自己正在尽家中一分子的责任，是在分担家人的劳务，并知道家庭的共同目标就是家人互相帮忙，大家共同维持家庭的整洁卫生，准备三餐，进而创造家庭的幸福，所以家庭成员之间要能够交流讨论，讨论家务的分工合作，整合家中多人不同的观点，形成大家都能接受的家庭分工，例如妈妈准备三餐，爸爸倒垃圾，洗碗，拖地，孩子收拾碗筷，收衣服，跑腿等。

乙、安排参与合作性活动或运动：

需要双人合作的桥牌，或需要五人合作的篮球，需要六人合作的排球， 或需要多人合作的桌游，都是学习合作及合作思考的好机会。另外，一起举办生日派对或者各种活动都是需要双人或者多人合作，在活动中决定活动目标，讨论分工的合理性，这些也是学习合作及合作思考的好机会。

丙、进行合作性的假扮游戏：

在合作性游戏中，可以共同讨论游戏的目标，角色分派，剧情内容及道具的选择，场地的布置等，这些都会涉及多重观点的整合，冲突的解决，这也是学习合作及合作思考的好机会。

丁、阅读有关合作性的故事书或者漫画：

可以用类似三个臭皮匠胜过一个诸葛亮，打虎还需亲兄弟，或者一根筷子易折断，十根筷子折不断等类似的故事来说明合作的重要性及做法。

5.   道德身份与道德推理：

每一个人都有其道德身份，他会依据其道德身份来行动与判断那些事情该做或者不该做，并给予道德判断所依据的理由，以下是此一目标的四大介入策略：

甲、就道德事件进行社会性评价并讨论：

拍摄一些日常生活中人们常见的道德或不道德的行为，包括助人、赞美人、教人、分享玩具等各种利社会性行为，以及乱丢垃圾、随便骂人、考试作弊、偷东西等负面行为，然后进行讨论，大家一起来评价这些道德行为，然后再问儿童如果你自己做了这些事情，别人会如何评价你，你自己又会如何评价自己，透够如此方式，让儿童逐渐地将评价他人与自己背后的道德规范内化至其内心中，并以此规范来调控自己的道德行为。

乙、以道德事件进行角色扮演游戏：

将前述所提及的道德及不道德的事件转换成角色扮演游戏，三至六人进行角色扮演游戏(无人可用时，用玩偶代替真人)，轮流扮演不同的角色，模拟不同角色的内在道德判断及思考，游戏前后都要进行充分讨论，讨论他人及自己对于道德行为的评价，道德行为背后的道德判断及道德规范；透过角色扮演游戏让儿童建构出自己的道德推理及道德决策，并将道德规范内化以调控自己的道德行为。

丙、道德讨论教学法：

道德讨论教学法是根据儿童已发展出来的的道德认知水平，利用道德两难式的问题进行讨论（例如我的好朋友要求我帮他作弊，我到底帮还是不帮？我知道隔壁的小王有小三，要不要告诉他太太？），以提升学生的道德推理及道德判断的层次，尤其是道德判断背后的理由以及道德判断所依据的道德规范。在道德讨论教学法，要提供常见且有意义的道德两难故事，让儿童们不断地讨论，反复质疑及辩论，逐步建构出自己的道德思考、道德推理、道德判断，从而了解道德判断背后所依据的道德规范，并内化道德规范以调控自己的道德行为。

丁、随机教学法：

儿童在日常生活中也会碰到道德两难困境，例如：同学要求帮对方作弊，或者知道他人偷东西，不知道要不要告状，或者知道有人违反班规，不知道要不要告状，或者装作不知道？这都是师长教导儿童道德思考与推理的良好时机。与儿童讨论，可以协助儿童建构自己的道德思考、道德推理，从而了解道德规范，并内化道德规范以调控自己的道德行为。

       以「心中有心」学习任何文化内涵，都要有「集体意图性」的能力，同时要在真实场景中来应用，以发展出个人的道德身份；道德身份的发展无法只靠成人的教诲就能成功。师长们的角色就是尽量创造出需要道德思考与判断的场景，让儿童透过与人的讨论及反思逐步掌握道德规范。身为家长及老师一定要理解，以「心中有心」的能力学习相对应的文化内涵都是长期社会化累积下来的，需要持之以恒才能成功。